1999年10月，20个国家和地区的200多名教师和200多名学生，参加了联合国教科文组织活动。主持人设计了一个问题，这个问题是：“大杰克和小杰克是孪生兄弟，正在学校读书。家长给他们配了一辆轻型汽车作为上学的交通工具。这兄弟俩由于晚上贪玩，好睡懒觉，经常迟到。

　　有一天上午考试，尽管教师事先警告他们不许迟到，但他们因在路上玩耍，还是迟到了30分钟。教师查问原因，他们谎称汽车在路上爆胎，到维修点补胎误了时间。教师暗暗查明了补胎是他们编出来的谎话。假设你是杰克兄弟俩的教师，你将怎样处理？”

　　200多名教师完成了答卷。主持人从中归纳出25种处理方式。有中国式的处理方法：一是当面进行严肃批评并责令写出检讨，二是取消他们评比先进的资格，三是报告家长。有美国式的：对兄弟俩说，假设今天上午不是考试而是吃冰淇淋和热狗，你们的车就不会在路上爆胎了。有日本式的：把兄弟俩分开询问，对坦白给予赞扬奖励，对坚持谎言者严厉处罚。有英国式的：把真相告诉家长和全体学生，请家长对孩子严加监督，让全班孩子讨论，引以为戒。有以色列式的：提出3个问题，让兄弟俩分别在两个地方同时作答。3个问题是：a.你们的汽车爆的是哪个胎？b.你们在哪个维修点补胎？c.你们付了多少补胎费？

　　200多名孩子中有91%的孩子选以色列的方式为自己最喜欢的方式。主持人认为，绝大部分孩子喜欢的方式，就是惩戒教育的最好方式。以色列的方式为什么受欢迎?因为它带有游戏性质，孩子不难堪。前文案例中以色列的处理方式，体现了好的惩戒教育方式大都是在一定的情景和活动中的特点。一般说来，孩子不喜欢程式化的教育方式。简单的说教和体罚、辱骂都是孩子反感的；针对学生的个性和所犯错误的性质，设计适当的情景，把惩戒融入具体的活动中，让孩子在情景和活动中体验、反思、感悟，往往能收到较好的教育效果。