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| 激发儿童兴趣 改进拼音教学
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| http://www.szjkw.net 苏州健康网 2005-05-15 |
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小学汉语拼音教学的目的，是为了帮助学生识字和学习普通话，在识字之前要首先学汉语拼音。对于刚入学的小学生来说，学好汉语拼音是学好语文的基础，更是他们接触知识的第一个难关。科技的发展，时代的进步，要求人们有很高的知识能力与之相适应。因此，在儿童学习起步阶段的拼音教学，不仅要强化知识训练，还要注重能力培养。
拼音字母是抽象的表音符号，教学如不注意方法，学生一定会感到枯燥无味。在辅导学生学习时，必须根据学生的特点，采用生动、形象、有效的方法，从各方面调动他们的学习积极性，使他们喜欢学汉语拼音。教师要在教学中注意运用心理学知识，激发儿童兴趣，对落后的拼音教学方式、方法和过程进行改革。
一、激发学生学习汉语拼音的兴趣
在日常生活中，每一个人对一定对象和现象具有特殊的认识倾向、情感倾向和行动倾向，这种积极的特殊倾向，心理学上谓之兴趣。实践表明，兴趣是一种行为动机，是推动学生学习的直接动力。古今许多教育家都肯定兴趣在教育、教学实践中的作用，并指出兴趣的主要职能就是促使儿童爱好学习，将学习视作自己的愿望和需要。教师在儿童入学上拼音准备课时，就应以浅显生动的语言向孩子们说明，学会汉语拼音就能识字、读书、学习说普通话，了解许多事情，丰富自己的知识。用生动的讲述调动他们学好汉语拼音，独立阅读故事书的兴趣。
学用结合，激发兴趣，是教学成功的重要因素之一。教学时引导孩子在实践中运用，在运用中巩固，当孩子掌握了拼音这个工具，心理上便出现新的飞跃，表现出急于渴求知识的强烈愿望。这时，课本里的生字、注音课文，不等老师教就能提前读背。拼音读物、拼音画册、古诗词选读成为孩子们课外探求新知识的渠道。由此可见，兴趣可以使整个认识活动积极化。在生动活泼的学习兴趣的影响下，学生积极主动地去感知事物，想象力丰富，情绪高涨，克服困难的意志力增强。正因为汉语拼音能帮助学生识字和说普通话，他们明白了拼音有这么大的用处，学习积极性异常高涨，不仅对目前学习起到推动作用，而且对今后的学习也默默地做着准备工作。
二、寓汉语拼音教学于愉快教育
儿童的学习愿望只是细小的溪水，他们汇合起来才能成为“教学与教育统一”的河流，怎样才能开掘这些溪水，清除阻塞呢?
刚入学的儿童常常被自然、图画、音乐、美术、游戏、舞蹈这个绚丽的世界所包围，他们除对学习知识感到新奇以外没有别的动力。老师要紧紧抓住儿童头脑里所储藏的绚丽画面，把它们揉进深感新奇的也是需要掌握的知识里边，让孩子们在快乐中学习，在愉快中成长。如把儿童刚接触的拼音字母的形状和日常生活中的实物联系一起，使教学内容具体化、形象化、拟人化。根据学生的年龄及心理特征，把字母读音形状编成儿歌，并按记忆顺序加上表演动作。如，左手向上b b b，左手向下p p p；一扇洞门n n n，两扇大门m m m；拐棍f，伞把t；小马奔跑ddd，一根小棒lll……教师不但自己编，还要启发孩子编，大家编，大家改，大家唱。在知识的学习巩固中，不断培养能力。教学中，同时利用顺口溜记忆标调和jqx和ü相拼省写两点的规则。如“i妹妹有礼貌，见了调号就脱帽。”“jqx小淘气，见了鱼眼就挖去。”“有a在，把帽戴；没有a在，oe戴。要是iu一起来，谁在后面给谁戴。”在拼音教学阶段，课堂上有演有唱，孩子们感到学习是一种享受，一种趣味。干巴无味的字母变成活泼有趣的小生灵，展现在孩子面前，使他们处于欢乐有趣的气氛之中。
三、拼音教学与语言训练紧密结合
为了使所获得的汉语拼音知识能够顺利而有效地应用，教师还必须了解学生运用知识的心理过程，其中对相应知识的重视，也是这一过程中的关键环节。如，教学复韵母“üe”时，学生掌握üe的发音和字形后，在练习拼音节x-üě→xuě时，可引导学生组词并告诉他们“xuě”是大雪的雪。接着发问：“谁知道什么季节下雪?大雪是怎样落下来的?下大雪后树上、房子上、地上都是什么颜色?”等等。学生对这些问题，经过思考，一一作答。这种把音节和语言联系起来的教学法，使学生既及时接受语言训练，又迅速提高拼读能力。在拼音复习阶段不能让学生死记硬背音节，教师应当注意设计有思考价值的训练项目，培养学生思维能力。如，在卡片上用拼音分别亮出“和”“老师”“同学”“我”“爱”，要求学生摆成一句话，当开始出现“我爱老师和同学”时，老师用字卡摆出与之不同的句子，再引导学生思考，还能摆出哪些不同的句子。这样的练习接近游戏，又结合儿童生活学习实际，体现了变换组句的实用性、多样性和趣味性，效果显著。
四、拼音教学保持一定难度，条件许可，可进行“超前教学”
俄国心理学家维果茨基将儿童的学习发展分为两个水平：一是现有的发展水平，二是“最近发展区”水平。他主张教学不应“原地踏步”，而应让儿童通过自己努力思考，在智力阶梯上更上一层楼。因为适当的教学难度，最能促进智力的有效发展。这样，根据儿童的接受能力和发展潜能，或是把四周的拼音教学时间缩短为三周完成，或是在限定的教学时间内完成更多的内容，使教学始终保持一定难度，这就是让儿童“跳一跳，摘果子”。
儿童所感兴趣的刺激不是眼前认识的事物，而是未知的，通过努力可以认识的事物，不是低于自己生理发展的知识，而是高于自己生理发展的能够掌握的知识。许多老师汉语拼音教学的成功实践中，充分证明了这一点。如，当小学生具备读音节的能力后，为了使儿童知道自己是个有拼音本领的小学生，就引导他们超前预习生字读音，把全册要求掌握的注音生字卡片贴在黑板上让学生试读。结果你会发现儿童们争先恐后认读音，记生字，一个个高兴得合不拢嘴，自认为能学汉字了。儿童们在活动中表现得兴致勃勃，主动认真，常常到了入迷境地。此外，还可以不断组织儿童趣味语文活动，如，组织不同方式的汉语拼音游戏，引导读“绕口令”，进行方音辩证，利用儿歌，掌握拼音要领；运用幻灯片，培养拼读能力。这些助教助学的活动，都是符合儿童心理学原则的。总的看来，采取生动的适合儿童心理发展水平的教育方式，无论是有一定难度或超前教学，都要充分满足儿童的求知欲和利用他们认识可能性，让学生去克服困难，把自己的精神力量发动起来，都可以使拼音教学收到出人意料的效果。
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稿源:安徽省阜阳市教学研究室
作者:李克荣
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