蒙特梭利教育的特点

http://www.szjkw.net 苏州健康网 2004-11-13

　　一、新教育与旧教育的不同：

　　“科学的观察已证明教育不是在于教师给予什么，教育是一种由个人自发地完成的自然历程；它必须由人直接从环境中得到经验，而不是藉着听讲就能获得的。老师的任务是准备一系列能引发文化活动的动机，传布于特别预备的环境中，而且避免让儿童受到强迫性的干扰。教师只能够帮忙使正在进行中的伟大工作继续进行，就像仆人帮助主人一样。如此，教师必然会看到人类心灵的展现，也能看到一种“新人”的出现，这种“新人”不是事件的牺牲者，而是具有清明的理想而能引导及塑造人类社会的未来的人。”

　　“教育的目的，在于了解如何协助儿童生命的正常发展。”

　　——蒙特梭利

　　二、爱和自由对孩子的成长的重要性：

　　“爱是降生于我们世界的每一个儿童的秉赋，要使儿童爱的潜能得以发挥或者其全部价值都得以发展，我们就会取得无法计量的成就。”

　　“儿童必须通过自立获得身体上的独立；必须通过自由的使用其选择能力获得意志上的独立；必须通过没有干扰的独立工作获得思想上的独立。”

　　“经由蒙特梭利环境所给予儿童的自由，儿童便拥有独特的机会来思想自己的行为，确定自己的行为对已对人有哪些后果，体验现实情境的范围限制，并学习何种行为能带来满足感而哪些行为却会带来空虚感或不满，近而发现自己的能力和缺点。这种能发展出自我认识的机会正是蒙特梭利教室的自由所带来的一种最重要的结果。”

　　——蒙特梭利

　　儿童只有依靠爱和自由，才能获得成长的全部能量，以便成为一个真正意义上的人。

　　三、0——6岁儿童依靠精神胚胎的引导而成长。

　　“新生儿必须做一项形成的工作，这项在精神领域时进行的工作与胚胎期生理领域里所做的工作非常相似。在他面前存在着一个既不同于他在宫里的生活，又不同于他成为真正的人的生活的时期。出生后的工作是一种在被称为“开成期”里进行的建构活动。这使婴儿进入了一个“精神胚胎”。

　　人似乎有两个胚胎期，一个是在出生以前，与动物相同；另一个时期是在出生以后，只有人才有。漫长的人类童年使人与动物完全区别开来，这是我们必须给予的含义。这就形成了一个完整的屏障，因此人被看作是与所有的生命不同的生命。他的能力即不是动物能力的延续，也不是动物能力的派生。他在地球上的出现是生命的一个飞跃；是新的命运的起点。”

　　蒙特梭利认为，儿童正是藉着这种精神胚胎的引导、也就是这种预定模式的引导来发展自己。

　　——蒙特梭利

　　四、大自然给了儿童内在两样东西帮助儿童成长——敏感期和吸收性心智

　　“敏感期指的是在儿童成长阶段中的某些时间范围内，儿童只对环境中的某一项物质专心而拒绝接受其他特征的事物。在敏感期内，儿童会不需特定的理由而‘对某些行为产生强烈的兴趣而不厌其烦地重复，一直到最后因为这种重复突然爆发出某种新面能为止。’在这段时期内所表现出的内在活力与快乐，正是根源于儿童要与外在世界接触的强烈要求。儿童对环境的喜爱迫使他们与环境接触，这种对环境的喜爱不是一种情绪上的反应，而是一种理性和精神的上意欲。”

　　“儿童具有一种依靠自己而能够吸收的心理。”

　　——蒙特梭利

　　蒙台梭利教育以孩子为中心，通过对他们的深入了解，尊重其人格尊严和成长过程。从促进儿童身心发育角度去设计教学，为孩子一生奠定智慧与品格的良好基础，培养自主、持续的学习工作习惯。

　　蒙氏教学法，使用多种教具循序渐进且科学地教孩子阅读，并在算术、自然知识等方面打下扎实基础。有能力的孩子还可以接触到很多颇为高深的内容，比如：平方、立方的概念，太阳系九大行星等自然与物理知识。成年人往往觉得不可思议，学前幼儿怎么能理解这些复杂知识呢？但当你仔细研究蒙氏教学法后就会恍然大悟。

　　五、蒙氏教育的原则

　　以儿童为主 --为的孩子打造的一个以他们为中心，让他们可以独立"做自己"的"儿童世界"

　　充分的教具提供 -- 孩子是靠感官来学习的，我们提供给他的良好刺激愈多就愈能激发他的内在潜能。所以，设计一个适合孩子的生长环境，应该是能提供丰富的教材（包括自然的、人文的……），以诱发他自我学习的乐趣。

　　不"教"的教育 -- 反传统以教师为中心的填鸭式教育，而主张籍由良好的学习环境，亮丽丰富的教具，让儿童主动去接触、研究，形成智慧。

　　把握敏感期的学习 -- 0-6岁的儿童，在不同的成长阶段，会出现对不同事物的偏好的各?quot;敏感期"。蒙特梭利科学幼教法强调掌握儿童的"敏感期"，而给予适切的学习。

　　教师居于协助启导的地位 -- 教师必须放弃传统自以为是的教育方式，而是从旁适时地给予儿童协助与引导，让儿童成为教育的主体，使他们动头脑、有智慧。

　　六、蒙式教育四大項目

　　蒙特梭利为满足儿童自我建构及心智发展的需求，发展了能提供儿童刺激，引发儿童注意力，使他们进入专心工作的历程，从而帮助儿童成长的蒙特梭利教具。可分为下列四大类。

　　1、日常生活教育－

　　这类教育的工作材料都是儿童平日生活中可见到、可摸到的，如扫帚、杯、碗、汤匙、餐巾……等。這些活动是为了滿足儿童在发展的过程中对於秩序感、手眼协调、专心工作及独立的特性所需而預备的教为环境。

　　2、感官教育－

　　　人类必須透感官与外界接触，智力的发展也有赖于感官的经验。幼儿期是感官能力的形成时期，如果此時给予孩子视、触、听、嗅、味等五觉教育练习，将能使孩子的感官更加敏锐。

　　3、学术性教育－

　　包括数学及语文。这些教具由数学前准备，语文前准备开始有一完整的系统，除了能使儿童获得基本的数学概念，并使语文能力获得充分的发展，奠定日后学习的基础。

　　4、艺术性教育－

　　包括音乐、美工及科学。音乐培养孩子的欣赏力与音感发展;美工培养儿童自我的表现力、创造力与美感能力﹔而科学则使孩子能与大自然接触。了解自然的和谐与美丽。

　　为了使您更好的了解我们的工作和——蒙特梭利孩子在学校的生活，我们为您提供了以下的教学、管理资料：错误产生时，孩子不但可以自我察觉到，还可以完全不需要他人帮助而改正过来，这种系统化的学习方法，可确保孩子在每一个学习阶段的成功。这种「能力产生信心、信心再产生能力」的循环，将会推动孩子不断的求知欲及工作欲望。

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